Lectura sobre Evaluación en entornos virtuales

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES.

Gloria Lucia Arteaga Ríos

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Resumen

El presente artículo contiene un panorama general del proceso de evaluación, así como los principios, sus funciones del aprendizaje, tipos de evaluación además de analizar algunas problemáticas al evaluar. Pero el tema central son los instrumentos de evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales, los aspectos y criterios para su diseño, identificando ventajas y desventajas. Todo lo anterior con la finalidad de que la evaluación sea un proceso de construcción de aprendizajes y no únicamente una herramienta de medición.

Palabras clave: evaluación, educación a distancia, instrumentos

Introducción

La educación a distancia surge ante las diferentes necesidades como, superar barreras geográficas, cobertura, la apremiante necesidad de combinar la formación continua y la vida laboral y personal, entre otras. El proceso de enseñanza aprendizaje no estaría completo sino se llevara a cabo un proceso de evaluación, en el cual deben ser evaluados los alumnos, los procesos y el resultado. Un punto muy importante en la evaluación tanto en ambientes virtuales o presenciales es informar a los alumnos sobre las condiciones bajo las cuales serán evaluados. Para dicho proceso es necesaria la aplicación de instrumentos de evaluación que si bien pueden ser utilizados en la educación presencial y de igual forma en la educación a distancia, deberán cumplir ciertos requisitos que den validez a la educación en línea. El tutor debe contar con los conocimientos necesarios para el diseño de instrumentos adecuados a cada actividad, además de reflexionar sobre la importancia que tiene que el alumno tenga en claro bajo que estándares serán evaluados. Aspectos que vamos a analizar en el presente documento.

La enseñanza y la evaluación.

La enseñanza y la evaluación están unidas, la evaluación tiene una función reguladora en el proceso de enseñanza aprendizaje y constituye un elemento clave en la educación, condicionando la profundidad y los niveles de aprendizaje esperados, es importante utilizar que la evaluación no sólo como medida de aprendizaje, sino también como oportunidades de aprendizaje. La evaluación ayuda a los alumnos a rectificar su comprensión, a la vez a los docentes les brindan una guía para reorientar la enseñanza (Vazquez, s.f).

Uno de los problemas de la evaluación es identificarla con la calificación y reducirla a ésta. La calificación es, uno de los elementos de la evaluación, es decir, la evaluación es más amplia que la simple calificación. (Zarzar,s.f. )

La manera de calificar a los alumnos es uno de los puntos clave del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para comenzar hemos de definir la educación a distancia como la instrucción que se realiza por medio de internet, páginas web, foros de discusión, chat, correo electrónico, videoconferencias, entre otras herramientas que se utilizan para mediar la comunicación por medio de la computadora que puede ser de manera síncrona o asíncrona. Donde el docente tiene el papel de tutor o asesor.

Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos de que ocurriera algún tipo de aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje en la educación a distancia es esencial, ya que a diferencia de la educación presencial, el asesor o tutor no puede contar con el lenguaje corporal, oral y la comunicación en tiempo real. Por lo tanto se basa en comentarios y observaciones escritas acerca de las actividades realizadas.

Los principios que rigen la evaluación del aprendizaje son la confiabilidad, la validez y la autenticidad. La confiabilidad, nos permite estar seguros de que los instrumentos empleados reflejan fielmente el logro del estudiante. La validez, a través de instrumentos que midan lo que se pretende alcanzar y la autenticidad como condición de que se manifiesten los procesos intelectuales que se evalúan, que deberán ser aplicables a entornos y situaciones reales.

Funciones de la evaluación del aprendizaje

La evaluación se debe dar en todo momento del proceso de enseñanza aprendizaje y dependiendo el momento y la finalidad se conoce como diagnostica, formativa y sumativa. La diagnóstica generalmente es aplicada al inicio del curso permite conocer los saberes previos del alumno, así el docente tiene un punto de partida y puede hacer ajustes pertinentes al curso. Se puede utilizar como medio de selección o segregación para decidir quienes van a participar o no en determinado curso. La formativa es aplicada a lo largo del desarrollo del curso y la sumativa aplicable al finalizar el curso, con el objetivo de evaluar el resultado de aprendizaje.

Tipos de evaluación

La evaluación tradicional estaba sujeta en su totalidad al juicio del profesor, conocida como heteroevaluación. Actualmente en ambas modalidades, presencial y en línea se ha incluido la autoevaluación y la co-evaluación.

La participación del alumno en la evaluación favorece el proceso de enseñanza aprendizaje con la autoevaluación se promueve la reflexión, el desarrollo de su capacidad critica, hace al alumno mas consiente de sus aciertos y errores. Los estudiantes deben ser capaces de evaluar su propio desempeño y de esta manera son responsables de su aprendizaje, además de fomentar la honestidad al emitir juicios sobre su desempeño.

La evaluación de los compañeros a lo largo del proceso de aprendizaje se aplica con fines formativos, La colaboración se favorece por medio de la co-evaluación que consiste en evaluar el trabajo los compañeros, el alumno desarrolla el pensamiento crítico, promueve la honestidad y el respeto por los demás, y se aprende a recibir apreciaciones y críticas constructivas de los demás como una oportunidad de mejora.

Técnicas para la evaluación del desempeño

Para evaluar el aprendizaje tanto en la educación presencial como a distancia se pueden aplicar distintas estrategias, de manera particular en la educación a distancia es necesario que el alumno realice actividades que propicien la interacción entre alumno y tutor, quien hace comentarios y retroalimentaciones en base a los trabajos enviados.

Para evaluar el desempeño del alumno no es suficiente aplicar un examen escrito, es más factible solicitarle que ejecute algunas actividades donde demuestre las habilidades adquiridas.

Algunas técnicas para la evaluación del desempeño son:

Método de casos

Proyecto

Mapas mentales y conceptuales

Diario

Debate

Ensayo

Prácticas de campo

Resolución de casos

Dilemas

Portafolio de evidencias

Todos los productos así como los instrumentos con los cuales son evaluados se integran en un portafolio de evidencias. Méndez (s.f), cita a (Dick y Carey, 2001) quienes definen, la evaluación de portafolio como el proceso de metaevaluar la colección o muestras de trabajo en cambios o desarrollo observables.

En la educación a distancia para hacer los productos de las actividades al tutor o asesor es necesario el acceso a medios tecnológicos, este se puede hacer a través del correo electrónico, páginas web, foros de discusión, chats, videoconferencias, audio conferencias o videos.

Las videoconferencias también se pueden utilizar para realizar la evaluación de ejecuciones o evaluaciones orales que pueden ser dos formas, aplicación de un examen y la exposición del alumno.

Instrumentos de evaluación

Para el diseño de los instrumentos de evaluación es necesario alinear los objetivos de aprendizaje con los objetivos de evaluación. Los procedimientos de evaluación deben contribuir al aprendizaje no solamente medirlo, deben ayudar a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos.

Los instrumentos de evaluación deben contener los niveles de logro de los criterios en las evidencias solicitadas. Cuando los estándares son claros promueven la motivación para la aprendizaje, en tanto los alumnos posean mayor información sobre las características de la evaluación y los criterios de calificación, la motivación se incrementará; esto también ayudará a que los estudiantes estén más implicados en el proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación, aplicando estrategias autoregulatorias, el manejo de registros y el automonitoreo.(Mejía, s.f)

Las actividades que realiza el alumno deben ser evaluadas bajo estándares claramente definidos y conocidos por el alumno, en tiempo y forma antes de que se realicen las actividades. La evaluación debe contener estimaciones cuantitativas y cualitativas.

Estos aspectos a evaluar se pueden dar a conocer al alumno a través de instrumentos de evaluación como lo son pruebas subjetivas, rúbricas, listas de cotejo y guías de observación.

En general para el diseño de instrumentos de evaluación es importante considerar los aspectos siguientes:

1. Identificar los objetos a evaluar, es de decir,
   ¿Qué queremos evaluar?
2. Utilizar criterios que nombren los actos concretos que se esperan de los alumnos, para saber si se han alcanzado los objetivos y en que grado.
3. Analizar las actividades de enseñanza que realiza el docente en relación a las actividades a evaluar, debe existir coherencia entre el objeto de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje
4. Verificar si se trata de una evaluación diagnóstica (al inicio), formativa (durante todo el proceso) o sumativa (al final).
5. Poner énfasis en la evaluación de procesos de aprendizaje.
6. Los conocimientos previos de que se parte.
7. Evaluar la significatividad de los aprendizajes. En relación con la utilidad que estos aprendizajes puedan tener en el futuro, es decir, el grado de amplitud y el nivel de complejidad.
8. Considerar de que tipo de evaluación se trata: heteroevaluación, co-evaluación o autoevaluación.

Pruebas subjetivas

La forma tradicional de evaluar los saberes ha sido a través de la aplicación de pruebas objetivas si bien es cierto muchos autores afirman que esta no es recomendable ya que no muestra realmente el aprendizaje adquirido por el alumno, es una opción útil en la educación a distancia.

Recomendaciones para la elaboración:

Estudiar el tipo de pregunta.

Analizar cuando se puede aplicar y cuando no es viable.

Algunos ejemplos son las preguntas de ensayo, respuesta breve y de completar, opción múltiple, cierto o falso, de relacionar.

Ventajas:

Se pueden evaluar fácilmente si se cuenta con la clave de respuestas.

Desventajas:

Dificulta la evaluación de los procedimientos.

Rúbricas

Las rúbricas generalmente aplicadas para evaluar escritos o productos contienen escalas organizadas en categorías para la medición. La rúbrica tiene por un lado de la gráfica "los criterios" que deben dominarse y arriba se enlistan "los rangos" que sirven para evaluar el dominio de cada criterio. En la rúbrica, también debe aparecer el valor numérico o verbal según la importancia de cada criterio. (López e Hinojosa, s.f.)

Cada uno de los rangos pueden definirse y pueden incluirse puntuaciones en cada uno de ellos.

Recomendaciones para la elaboración (Medina y Verdejo, 1999)

• Conviene redactar respuestas modelo que demuestren los grados de los puntos que se asignarán en cada aspecto.

• Revisar las respuestas en forma anónima, sin ver los nombres o mediante un código para cada estudiante.

• Revisar y calificar una pregunta a la vez.

Ventajas

Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas son importantes.

• Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.

• Fácil de elaborar.

• Se adapta a la mayoría de las materias.

• Permite mayor libertad para elaborar las respuestas

Desventajas

• Se invierte mucho tiempo en su revisión.

• La representatividad del contenido es limitada.

• La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que pueden interferir en la revisión.

Listas de cotejo

La lista de cotejo evalúa comportamientos por medio de la observación.

Recomendaciones para la elaboración:

• Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista de ellos.

• Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es importante.

• Tener un procedimiento simple para marcar lo observado. (López e Hinojosa, s.f)

Ventajas

• Puede recopilarse mucha información rápida y fácilmente.

• Es fácil observar y llenar de inmediato la lista.

• Se puede documentar la ejecución de cada estudiante.

• Permite enfocarse en el comportamiento.

• Permite un registro detallado de la ejecución del estudiante, el cual muestra su progreso a través del tiempo.

Desventajas

• Sólo presenta dos opciones para cada comportamiento observado: presente o ausente, por lo que conlleva a una decisión forzada.

• Es difícil resumir la ejecución del estudiante en una puntuación.

Conclusiones

Los cambios no se deben dar en la manera de enseñar y aprender, también se deben hacer cambios sustanciales en la forma de evaluar. Es necesario plantear y seleccionar de forma estratégica los instrumentos de evaluación pertinentes que proporcionen información sobre lo aprendido. Es de vital importancia que los alumnos desde el inicio de la actividad conozcan los lineamientos y condiciones bajo las cuales serán evaluados y el docente debe estar seguro que lo anterior es comprendido por los alumnos. Seguramente podremos encontrar una amplia gama de instrumentos disponibles en la red pero es necesario revisarlos detalladamente y adaptarlos a nuestras necesidades, o mejor aún elaborarlos nosotros mismos. El diseño de instrumentos de evaluación requiere de tiempo y dedicación por parte del docente, pero una aplicación correcta de los mismos se traducirá en aprendizaje para los alumnos.

Bibliografía.

Díaz Barriga F., y Hernández Rojas G., (2009). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2ª. Ed) Editorial McGraw Hill.

López Frías, B. Hinojosa Kleen, E. Técnicas alternativas para la evaluación. Recuperado de: http://www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/innovacion/diplomado_educacion_juventud/material/TecnicasAlternativasEvaluacion.pdf

Lozano, A. (s.f) Técnicas para la evaluación del desempeño. Recuperado de:

http://www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/innovacion/diplomado_educacion_juventud/material/TecnicasAlternativasEvaluacion.pdf

Méjia Carbonel, E.(s.f) Importancia de la evaluación en la motivación para el aprendizaje. Conferencia presentada en el X Congreso Nacional de Educadores. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Lima, Perú. Recuperado de: http://www.des.emory.edu/mfp/Mejia2006.pdf

Mendez, J. (s.f) Evaluación en educación a distancia. Instrumentos y medios. Diplomado Formación Docente en Educación a Distancia Recuperado de: http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cuatro/modulo/unidades/u3/eval_ed_i_m.pdf

Quesada Castillo, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a distancia, número M6 Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

Vázquez Mazzini, M. (2003) ¿Resultados para quién? Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela. Pensar Iberoamérica Revista de cultura. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación la ciencia y la cultura. Recuperado de:http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric03a05.htm

Villardón Gallego, Lourdes (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Universidad de Deusto

Zarzar Chaur, Carlos (2005) La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Editorial Patria

Tomado de la pagina: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11243, el día 6/10/2015

15 de Agosto de 2015

Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje utilizados en ambientes virtuales

Mier López, Hugo Eric

Resumen: El principal objetivo de los objetos de aprendizaje para ambientes virtuales es propiciar el aprendizaje en los usuarios que los utilizan. En el presente trabajo se propone un sencillo instrumento en forma de lista de verificación que ayude a evaluar los contenidos y experiencia de usuario de un objeto de aprendizaje. 

Introducción

La oferta académica de nivel superior se ha diversificado notablemente en cuanto a modalidades se refiere, incluyendo planes de estudio en modalidades presenciales, semipresenciales y no presenciales.

Las tecnologías actuales de la comunicación y la información han posibilitado esta tendencia y, como consecuencia, en el mercado se cuenta con cada vez mayor número de herramientas para el desarrollo de materiales educativos, fundamentalmente objetos de aprendizaje.

En el presente trabajo se aborda específicamente el tema de los objetos de aprendizaje utilizados en ambientes virtuales, donde el contacto con los profesores es limitado y por tanto resulta de suma importancia la calidad y eficacia de los productos ofrecidos al estudiante como apoyos para su proceso de aprendizaje.

Se presenta una guía de evaluación para los objetos de aprendizaje, basada en los nueve eventos de instrucción que propone Gagné, con la que poder analizar si estos objetos contienen los elementos necesarios para cumplir su objetivo.

Metodología

En la producción de objetos de aprendizaje el escenario ideal es el de contar con un equipo humano multidisciplinario capaz de atender procesos específicos dentro de la construcción de los productos. Estos equipos deberían contar con profesionales en el área del diseño y la implementación Web, el especialista en pedagogía y el experto en el área del conocimiento de la temática del producto.

No obstante es muy común encontrarnos con escenarios muy diferentes, donde el profesor — con un mínimo de capacitación — diseña, construye, implementa y mantiene los objetos utilizados en sus asignaturas.

Los objetos de aprendizaje mal diseñados pueden provocar desmotivación y frustración en el usuario, e incluso el desistimiento del estudiante. Además, en ambientes de aprendizaje virtual, es normal que no haya quien ayude de manera inmediata al estudiante con ese tipo de problemas, por lo que puede pasar un lapso de tiempo considerable antes de que el estudiante aclare sus dudas o el objeto sea corregido.

No podemos cambiar el hecho de que en muchas universidades e instituciones los objetos ya existen y se utilizan. Lo que sí esta en nuestras manos es aplicar acciones que nos ayuden a mejorar los productos utilizados, y que en los nuevos desarrollos nos sirvan como pautas para la construcción de estos productos. El objetivo último es lograr definir directrices que ayuden a que el usuario final tenga una experiencia de uso satisfactoria.

En la formación presencial, profesor y estudiante tienen comunicación directa en tiempo real e interactúan con materiales conjuntamente, mientras que en el espacio virtual la comunicación suele ser asíncrona. Es precisamente por esta razón por la que los objetos diseñados para el aprendizaje cobran una relevancia aún mayor en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje no presencial.

Un objeto de aprendizaje se diseña con la intención de ser el medio para transmitir adecuadamente un mensaje entre emisor y receptor. Este proceso de transmisión del mensaje, si se logra adecuadamente, es lo que llamamos aprendizaje. Entonces, ¿cómo saber si el objeto de aprendizaje se diseñó correctamente? Es difícil tener una fórmula infalible, pero sí es posible tener una herramienta que nos ayude a aumentar la probabilidad de que el objeto cumpla su misión.

En el libro “La planificación de la enseñanza: sus principios”, Robert Gagné y Leslie Briggs (1987) propusieron un modelo general para la instrucción basado en tres premisas fundamentales: debe partirse de objetivos formulados con claridad; debe existir una secuencia ordenada de eventos; las condiciones de cada evento deben ser concordantes con los objetivos establecidos al principio. Derivado de este modelo, los autores proponen también nueve eventos específicos que deben cumplirse para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se logre de manera adecuada.

Aunque inicialmente pensados para el trabajo en el aula de clase, estos eventos se pueden aplicar perfectamente a los ambientes virtuales y son susceptibles de ser evaluados en un objeto de aprendizaje debido a que el objetivo último es el mismo: el aprendizaje.

Los nueve eventos a los que se ha hecho referencia son los siguientes:

1. Generación de la atención
2. Presentación del objetivo y motivación
3. Relación con conocimientos previos
4. Presentación del material de estímulo
5. Orientación para el aprendizaje
6. Evocación del desempeño
7. Retroalimentación
8. Evaluación del desempeño
9. Retención y transferencia

A continuación revisamos cómo se relacionan estos eventos con un objeto de aprendizaje.

Evento	Relación	¿Cómo identifica el usuario su presencia?
Generación de la atención	Incluye el tema o título y la relevancia del mismo. Debe resultar atractivo para que el usuario continúe interesado en el uso del producto.	¿Qué tema se trata en este producto? ¿Qué puedo aprender al usarlo?
Presentación del objetivo y motivación	Indican al estudiante que será capaz de hacer o conocer una vez use el producto adecuadamente.	¿Por qué debo usar este producto? ¿Qué beneficios obtendré de él?
Relación con conocimientos previos	Se hace un enlace cognitivo con los temas previos.	¿Qué necesito saber para usar este producto? ¿Para qué me servirá utilizarlo?
Presentación del material de estímulo	Es la introducción al tema principal y su intención es despertar curiosidad e interés acerca de lo que viene más delante en el producto.	¿Qué tipo de problemas resuelve este aprendizaje? ¿En qué situaciones es útil?
Orientación para el aprendizaje	Se explica al usuario la forma en que debe usarse correctamente el producto.	¿De qué manera aprenderé con ayuda de este producto? ¿Cómo se utiliza adecuadamente?
Evocación del desempeño	Se realiza mediante prácticas y actividades supervisadas.	¿Cómo puedo saber si estoy comprendiendo el tema? ¿Cómo puedo mejorar mi nivel de aprendizaje?
Retroalimentación	La retroalimentación es indispensable para que el usuario sepa si está cumpliendo los objetivos planteados.	¿Es correcto lo que estoy realizando con el producto? ¿En qué parte debo mejorar?
Evaluación del desempeño	Indica si el usuario ha alcanzado un nivel de aprendizaje deseado.	¿Lo que el usuario ha demostrado es suficiente? ¿Se cumplen los objetivos planteados?
Retención y transferencia	Se busca que el usuario sea capaz de aplicar lo aprendido en alguna actividad integradora.	¿Se ha adquirido un nivel de aprendizaje acorde a los objetivos iniciales?

Como podemos observar, cada uno de los eventos descritos tienen una función bien definida y en una secuencia determinada que nos permite avanzar de lo simple a lo complejo manteniendo el interés y motivación del usuario.

Resultados

A continuación se propone una guía para analizar un objeto de aprendizaje para ambientes virtuales, con la que podremos identificar si el producto está completo o si es necesario mejorar alguno de sus aspectos.

Instrucciones:	Después de haber utilizado el objeto de aprendizaje durante un tiempo considerable y explorando todas sus opciones conteste el siguiente cuestionario.
Nombre del objeto evaluado:
El título del objeto y el tema específico se identifican claramente en cualquier lugar del objeto en el que encuentre navegando.	a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones d) Casi nunca e) Nunca
Existe una barra o menú de navegación que permite desplazarse fácilmente entre las opciones del producto.	a) Si b) No
Se especifican en alguna sección del objeto fácil de identificar los cocimientos previos del usuario requeridos para utilizar adecuadamente el producto.	a) Si b) No c) Parcialmente
Al comenzar el uso del producto se describe cómo debe utilizarse (simbología, secciones, etiquetado).	a) Si b) No c) Parcialmente
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, ¿en el objeto de aprendizaje se definen claramente los objetivos?	a) Si b) No c) Parcialmente
¿Existe en el objeto de aprendizaje una sección de introducción que genere interés por el tema despertando la curiosidad del usuario?	a) Si b) Existe la sección, pero no es interesante c) No
Existen en el producto secciones dedicadas a la práctica, reafirmación y actividades de reforzamiento de los contenidos estudiados.	a) Si b) No c) Parcialmente
De existir las secciones del punto anterior, ¿generan retroalimentación inmediata, clara y útil?	a) Si b) No c) Parcialmente
Al avanzar por la navegación del producto, ¿existe alguna manera de saber el porcentaje de progreso que se tiene respecto a los objetivos iniciales?	a) Si b) No c) Parcialmente
Si es el caso, se especifica claramente por qué razón un objetivo no se alcanzó y qué puede hacerse para lograrlo.	a) Si b) No c) Parcialmente
Se identifica fácilmente por el usuario cuándo los objetivos han sido cumplidos y qué procede después de ello.	a) Si b) No c) Parcialmente

En un primer momento se propone que el autor o autores del proyecto utilicen este instrumento poniendo su enfoque en el punto de vista del usuario para el cual están trabajando. Si encontrasen oportunidades de mejora, se debería proceder a trabajar en ellas y repetir la evaluación de los puntos necesarios.

En segunda instancia, se propone pasar el objeto de aprendizaje a un periodo de uso por usuarios con perfil similar al público destinatario del objeto, y permitirles evaluar su experiencia de uso con la herramienta. De la misma manera, se analizan los resultados de las evaluaciones, se procede a trabajar en las oportunidades de mejora detectadas y se repite la evaluación.

Finalmente, una vez que el objeto sea utilizado por los usuarios finales, se recomienda repetir el ejercicio anterior, en busca de opiniones que ayuden a detectar posibles mejoras.

Conclusiones

En el presente trabajo se ha propuesto un instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje utilizados en ambientes virtuales. Partiendo del modelo propuesto por Robert Gagné y Leslie Briggs para el contexto de la enseñanza presencial, se ha elaborado un instrumento en forma de lista de verificación, que puede ser aplicada por el autor del objeto de aprendizaje o por los propios usuarios.

Bibliografía

Gagné, R. M., (1985). Las condiciones del aprendizaje. 4ta. edición. México: McGraw-Hill.

Gagné, R. M., (1986). La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. México: Universidad Iberoamericana.

Gagné, R. M.; Briggs, L. J., (1987). La Planificación de la Enseñanza: sus principios. México: Editorial Trillas.

Gagné, R. M., (1993). Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. México: McGraw-Hill Interamericana.

Gagné, R. M., (1993). Principios básicos del aprendizaje e instrucción. México: Diana.

Ronda León, R., (2005). La Arquitectura de la Información y las Ciencias de la Información. No solo usabilidad. Disponible en:http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_cc_informacion.htm

Santiso Fernández, M. R.; González González, B., (2005). Diseño multimedia en e-learning para el ámbito universitario. No solo usabilidad. Disponible en:http://www.nosolousabilidad.com/articulos/multimedia_elearning.htm